代县示范幼儿园|探·课程百味 叙·儿童本真

多年来，代县教育科技局以教育高质量发展为目标，在教研体制创新和教研方式变革上持续发力，深耕细作，助推了全县教育教学高质量发展。代县示范幼儿园立足园本特色，以教促研，以研提教，紧跟教研步伐，不断提升幼儿园保教质量。

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聚焦儿童，探课程

随着幼儿园课程改革的持续推进，在课程实施的过程中教师普遍产生了一些困惑：如何追随幼儿兴趣及时捕捉课程的生发点？所选主题是否具有课程价值？在实施过程中，如何理解幼儿的真实需求从而支持并推进课程……在思考、实施、追问、实践等一系列碰撞中不断更新教师的儿童观、教育观、课程观，实现从问题梳理到理论研究再到实践探索的转变，我园的教研活动也开始向着更广更深的方向行进。

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与“年”相约，研主题

以新年活动主题式教研为例。年作为中国的传统佳节，是幼儿园在年末必选的一个有价值的课程资源，每一年幼儿的经验不同，课程实施的背景不同，课程方案也会有所不同，那今年的“年”又会与幼儿发生怎样的链接呢？

第一阶段：幼儿初感知“知年俗”

我们通过集体式教研对“年”的主题活动进行了课程前审议，理清活动脉络：

（一）将教师掌握的年的相关知识进行系统地梳理和汇总；

（二）结合幼儿年龄特点分小组以“年”为主题进行思维导图，    

预设五大领域的活动内容，并从多个角度对预设活动进行调整和改进；

（三）各班围绕问题“什么是过年？”展开主题谈话，教师掌握本班幼儿对年的认知情况；

（四）通过家庭谈话、绘本阅读、小小调查员等方式让幼儿成为主动的学习者，去搜集关于“年”的相关知识；

（五）各年级组以分组教研的形式对班级、家庭、社区等资源进行了归纳和整理。

环境是重要的教育资源，结合课程活动的具体特点，我们要让环境更好地服务于课程，服务于幼儿。在主题课程“年”实施初期，教师鼓励家长带幼儿利用周末、节假日走出家门寻年味，感受大街上、超市里、小区内、公园中、店铺前所呈现出来的过年气氛。同时，园内环创氛围紧密围绕红色与喜庆展开，师幼共同收集福字、春联、灯笼、红纸等不同材料，营造喜庆的过年氛围，使年味洋溢在园所的每一个区角。   

在幼儿关于年的知识搜集与分享中，我们时刻以儿童本位来思考主题课程的推进，让幼儿成为活动的主体去相互交流与分享，完善对年认知上的知识架构，教师只做引导和补充。通过对“年”初期课程的实施，我们发现幼儿对年的已有认知都集中在传统中国年的层面，对家乡代县的年文化了解较少，对年的感受也只停留在往年听一听，看一看，尝一尝的感官体验上。

第二阶段：幼儿齐探索“家乡年”

联系已开展的活动和幼儿现有的经验认知，继续挖掘课程价值。我们对“年”的主题课程再次展开了教研，每个教师都发表着自己对课程的理解。   

张老师：节日仪式感很重要，但透过仪式层面，我们要让幼儿真正地参与到活动中，获得经验成长。

王老师：通过“年”的主题活动，既要感受中国传统年味，也应该点燃幼儿对家乡年的情感。

温老师：爱玩是每个幼儿的天性，我们应该筛选一些适合幼儿的活动，让幼儿去参与体验更本土的年味。

……

教师们各抒己见，在激烈的讨论与思维碰撞中达成了更多的共识。确定了主题课程的推进方向：

（一）将幼儿对年的探索延伸到家乡年文化；

（二）深入了解家乡地域特色的年俗活动，如：饮食文化、民俗文化等；

（三）注重让幼儿在实践体验中获得经验的提升。

随着幼儿探寻家乡年俗的兴趣持续发酵，各班围绕“代县年”展开了一系列活动。如：听一听爷爷奶奶讲他们小时候过年的故事；看一看代县特有的过年习俗：年前开始扫房子、糊窗花、蒸花馍、炸丸子、炸油糕；年当天：垒旺火、贴对联、供神、供神菜、敖年夜；年后拜大年、迎喜神、走亲戚、接财神、闹红火（挠阁、大秧歌、大头娃娃、划旱船、骑毛驴……）等，深层次感受家乡的年文化。

通过对幼儿收集的信息进行归纳整理，从中选取符合幼儿能力水平的、有实践探索价值的、满足幼儿发展需求的家乡年文化活动内容，从而框定活动的大体范围。幼儿通过投票的方式统计出最喜欢的活动，教师再依据各年龄段选定活动内容。不同年龄段的切入点不同，小班重在感受氛围：糊窗花、贴对联、大头娃娃、拜大年；中班侧重食育体验：炸丸子、炸油糕、蒸花馍、垒旺火；大班以民俗活动为主：骑毛驴、担酒坛、大秧歌、划旱船。   

第三阶段：家园联动“品年味”

以年级分组教研的形式将预设活动与课程资源进行了有效地衔接，从环境、材料、技能、情感上支持幼儿。通过学一学、做一做、玩一玩让幼儿的体验感不再只是走马观花。如：中班幼儿在进行蒸花馍的实践前，教师充分调动家长资源，活动中以“爷爷奶奶进课堂”来介绍蒸花馍的饮食文化及制作步骤。大班组的活动以娱乐表演类为主，考虑到这些项目都是教师和幼儿从未接触过的新事物。于是大班组教师在活动前进行了体验式教研，以教师亲身体验结合大班幼儿的游戏水平，给予幼儿技能上的支持，实现教师与幼儿发展的双向契合，提升幼儿的游戏体验。       

第四阶段：其乐融融“过新年”

随着对年文化持续深入地探索，幼儿的知识经验有了不断地提升。临近新年，在班级教师的反馈中发现近期幼儿之间交流的话题多为：“幼儿园是不是要过新年啦？”“新年的时候我要和好朋友一起过。”“妈妈给我买了新衣服，我要在过新年的时候穿。”…… 幼儿的兴趣一直是课程推进的主动力。通过一次又一次的集体教研，我们确定了活动主题为“萌娃‘龙’重登场，祥龙龘龘贺岁”。教师在征集了幼儿的想法后，结合场地设置拟定了以游园会的形式开展活动。人人都参与，班班有特色，师幼共同收集活动材料，幼儿园全员出动从物资到人员来确保活动的顺利开展，于是一场关于新年的主题活动浩浩荡荡拉开了帷幕。   

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同研共进 ，促提升

用多元化的教研模式理清教师思路，从零散到系统，充分挖掘课程资源，在教育理论和教育实践之间搭起有机联系的桥梁。除此之外我园还注重教师的分层培养，为满足每一位教师内在发展的需求。根据教师年龄、带班时间、工作能力、工作表现等综合因素，将教师分为三个梯队：即以骨干教师为主的“卓越型教师”；以园级优秀教师为主的“研究型教师”；以青年教师以及新教师为主的“活力型教师”，分层确定目标及任务，以师徒结对、岗位练兵、经验分享、示范展示、微课题研究等方式，帮助教师实现从学习型向研究型，从研究型向卓越型的转变。   

课程无形，却有百味。它记录着幼儿探索的痕迹，是幼儿言行的再现。在课程探索的研讨与实践中，我们时刻关注幼儿的兴趣。依托代县丰富的本土资源及传统文化，开发并实施了园本课程、班本课程、主题课程、自然课程、节日课程和实践课程，让幼儿在深厚的本土文化气息中受到自然熏陶，润泽幼儿心灵。研无止境，追光而行，再“叙”儿童本真。